?10?中国高等医学教育　2002年　第1期价制度是既完善又严密的,但是如果以发展性评价的眼光来看,我校的这种评教模式存在着不少的问题,表现在:1.评价目的功利性太强而激励性不足。众所周知,教学和科研是高校工作的两个中心,科研工作历来有很具体的约束机制,如课题的级别、成果的档次和水平等,而教学工作的约束机制相对薄弱,通过评教活动对教学工作进行监督是很有必要的。但是我校的教学评价除了促进教学之外,还带有较多的功利性目的,比如把评价的得分与评选优秀教师、提薪、晋升职称直接挂钩。评价的功利性太强就会大大削弱它的激励性,因为从群体动力学的角度来看,这种动力是自上而下而不是自下而上的,是要我评而不是我要评,只能引起少数人的共鸣和响应,不能引起全体教师的共鸣和响应,难以调动全体教师的积极性。同时,也导致评价过程出现一些弄虚作假的行为。因为高分可以加薪、升职,所以有些教师为了得高分,一味讨好学生,不是以改进教学来赢得学生的爱戴,而是采用教学以外的种种手段。有些教师也把它当作一种变相整人的手段,这样必定导致评价活动变味和引起多数教师的反感。实践中就有一些教师对专家或领导到课堂听课采取不合作态度,有些教师认为学生对教师的教学水平没有发言权,也有人认为教学评价是作表面文章,搞形式主义。2.评价过程严密性有余而民主性不足。我校的课堂教学质量中“三层次评价制度”,各个层次的评价组织是很严密的,这反映了我们对评价结果客观性的追求。但是这种评价的方向是面向“过去”目标指向是把教师的课堂授课质量划,六、成三、九等,以便为学校的奖惩提供依据,所以这种评价的组织强调对背景条件的控制,以体现它的公正性,因此,出现了把教师的姓名隐去而以编号代之,专家和领导可以事先不打招呼而随时到课堂听课等不民主的做法。3.评价结果的反馈没到位。我校的评教结果反馈,除了学生对教师的评价结果直接与教师本人见面之外,专家与领导的评价结果却不与教师见面。这种做法也许是考虑到复杂的人际关系因素,但根本原因还是评价的功利性目的在作怪。其实,在学生、专家和领导三个层次中,能够对教师的教学工作提建设性意见的是专家和领导而非学生。所以,从促进教师的教学能力提高这个角度来考虑,应该重视专家和领导评价结果的反馈。三、对完善我校课堂教学质量“三层次评价制度”的建议教学评价是对教学质量进行监控的重要手段,不断改进和完善教学评价制度,是保证人才培养质量,提高办学水平,争创办学特色的需要。我们认为,目前要做的工作有以下三个方面:1.强化评价的激励性功能。尽管工作中我们必须解决加薪、晋升等名额不足的矛盾,但教学质量评价并不是惟一的手段。众所周知,百年大计,教育为本,教育大计,教师是关键。对于教师的教学质量评价应该是一种诊断性的评价,在没有奖惩的情况下,通过学生评、专家评、领导评,为教师找出教学工作中的优缺点,使教师能在教学中扬长避短,不断地改进教学,从而实现学校教学育人的目标。总之,课堂教学质量评价应该改为“要我评”“我要评”才能真正调动全体教,师的积极性,不断地改进教学,提高教学质量。2.重视评价的科学性。教学过程是一种很复杂的精神活动过程,对它进行评价除了要多层次全方位之外,还应该从多种条件下进行评价,才能反映教师的真实教学水平。因此,这种教学评价要体现民主性。首先,评价的方向应该由面向过去转为面向未来,着重于教师未来教学素质的改进和提高。其次,要在多种条件下对教师的课堂教学进行评价。比如,领导和专家的听课至少要有三种情境:教师自己挑选的课堂一次,专家和领导指定的课堂一次,随机抽查的课堂一次,充分体现评价过程的科学性和民主性。3.提倡评价者与被评价者的直接交流。评价的目的既然是为了改进教学和提高教师的教学素质,就应该提倡评价者和被评价者的直接切磋交流。交流的方式有多种多样,或个别谈话,或听课后的集体讨论,这要根据被评教师的性格特点而定。对于性格比较开朗的教师,可以采用集体讨论的方式,对于性格比较内向的教师,可以采取个别谈话的方式。●信息动态教育部发文开展工作“推荐国外生命科学类优秀教学用书”　　为了进一步加强高等学校本科教学,提高教学质量,让学生尽快用上国外生命科学类优秀教学用书,教育部高教司于2001年11月启动了“国外生命科学类优秀教学用书”引进版(已获准在我国正式出版发行的外文版或和翻译成中文的教材)的筛选、推荐工作。申报的学科范围包括生物科学类、生物工程类等专业及农学门类、医学门类专业的教学用书。(河浪)?34?中国高等医学教育　2002年　第1期学生作为以人的生命为工作对象的一名医生的职责。培养医学生的道德素质应把公民教育作为德育的一个起点和重点,公民教育更贴近学生的实际。5.人文素养。目前,高等医学院校通识教育的课程设置存在着不合理性。有研究表明,国内医学院校的人文社会科学课程学时大约只占总学时的8%左右,并且以意识形态教育类课程为主,而国外的医学院校医学课程基本上由自然科学、社会人文科学、医学三大类组成,其中医学人文课程占总学时的比例,以美国、德国为多,达20%～25%,英国、日本约为10%～15%[6]。目前我国医学院校的语言教学、计算机教学已加大了比例,但通识教育的其他课程却存在着量不足、质较差的现象,因此,在以专业课程为主体的基础上,必须增加医学人文类等课程,培养学生良好的人文素养。[参考文献][1]刘振天,杨雅文.论与“通识”“通识教育”J].高等教育研究,[2001,(4):16.[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.17.[3]王一方.敬畏生命——生命、医学与人文关怀的对话[M].南京:江苏人民出版社,2000.12.[4]胡　凯.21世纪医学发展趋势与医学生素质教育[J].中国高等医学教育,2001,(1):16.[5]冯虞章.试谈人文精神[J].清华大学学报(哲学社会科学版),1998,(2):2.[6]李　鲁,郭永松,施卫星,等.以医学人文课程为基础的全程医德教育改革与实践[J].中国高等医学教育,2000,(6):,LIYi2ting(CapitalUniversityofMedicalSciences,Beijing,China)Abstract:Thegoalofmedicaleducationistotrainthehighermedicaltalents,withanall2rounddevelopmentandthehighermhumanityqualityandoriginalability,so,inordertoenhancethegeneraleducationformedicalstudents,,originalthoughts,scientificspirit,citizenconsciousness,andhumanityqualitiesKeywords:medicalstudents;generaleducation信息动态　　为了促进《中国高等医学教育》期刊和医学院校的交流、沟通,提高办刊质量,同时为了更好地推动医学院校尤其是新升格院校的改～革和发展,2001年12月2428日,《中国高等医学教育》首届协作单位理事会在杭州召开。来自全国的26所医学院校、附属医院的36位代表参加了会议。会议由本刊主编郑树教授致欢迎词,全国高等医学教育学会理事长王镭教授、《国外医学?教育部农医处石鹏建调研员、医学教育分册》期刊主编梅人朗教授、本刊常务副主编姚竹秀教授等领导和专家出席会议并分别作了专题报告。会议就我国高等医学教育面临的挑战与思考、我国高等医学教育的改革与发展、国外高等医学教育的现状与发展趋势和我国高等医学职业技术教育的发展等问题进行了研讨。会上还向协作单位授予了铜牌和证书。(本刊编辑部)首届协作单位理事会中国高等医学教育在杭召开中国高等医学教育　2002年　第1期?37?联结在一起,就有可能实现对不同经验的鉴别与选择,以达到整合之目的。大学生由于出身、经历、世界观、人生观等的不同,对同一问题的认识不可能是完全相同的。而且就某一个人来说,他对某一问题的认识也可能是不全面的。通过讨论,教师不断地指导和引导学生思考,可以加深学生对某一问题的认识和理解。譬如,我们在讲到“人生价值”这一内容时,就组织学生就“大学生张华救老农值不值得”开展讨论。讨论最后归结为大家首肯的这么几点:第一,仅从功利价值着眼,张华对社会的贡献可能是要高于老农,从纯经济的角度看是不值得的。第二,从超功利价值着眼,张华舍己救人的行为对营造良好的社会风尚的价值是不可估量,因而张华救老农是值得的。第三,从人道价值着眼,张华与老农都是人,其人格是平等,不存在高低、贵贱之分。难道我们去救人的时候,还需要先了解被救者的身份、地位以权衡是否去救吗?讨论本身是一种生活示范,目的是让学生懂得什么是对的,什么是应当去做的。四、德育过程情感化在技术高度发展的时代,情感教育的地位日益突出。学校不仅仅是传授知识、开发智力的场所,还是培育健康情感的园囿。学生的求知活动本身是需要情感的伴随和支持的。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。情感是人们对周围事物、对自身以及对于自己活动的态度体验。有时,教师的情感感染比知识的传授使学生得益更大。教师期待、关注的目光,可以使学生感受到集体乃至社会对其的一种积极评价,满足其自我价值感,从而激发积极向上的力量和信心。教师对学生真挚的情感会唤起学生相应的情感,使学生产生对教师的亲近感和信赖感,并把对教师的爱迁移到教师所教的学科上。最近几十年来,国外普遍认识到学生的情感世界是学校教学活动必须重视并加以利用的一个巨大资源。诚然,大学德育要卓有成效,不仅要对学生晓之以理,更重要的还要动之以情,使学生在德育过程中体验到平等、自由、信任、友善、理解、宽容和关爱,同时得到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议等积极丰富的情感体验;使学生感受到德育不仅仅是为了别人和社会,也是为了自己,为了自己的人格完善和全面发展。这样不仅可以消除学生德育学习的“逆反心理”而且,可使他们的精神和道德也丰富起来,人性丰满起来。为此,我们可以通过两种途径来展开这方面的工作。一是通过营造良好的德育课堂教学的“心理气氛”其原则是鼓励学生表现而,不是自我戒防,赋予每个人一种强烈的归属感,在德育过程中,大家一起分享彼此的思想、感情和潜能。二是促进教师与学生之间的人际互动。教师应主动地多与学生交谈,了解他们的生活、学习情况,做学生的良师益友。[参考文献][1]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海:华东师范大学出版社,1989.9.[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].上海:上海译文出版社,1979.2.[3]马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京:人民出版社,studentsofseven-yearprogramWANHui2jin,JIMinN(ZhejiangUniversity,ZhejiangHangzhou,China)Abstract:Withthechangeoferaandstandardoftalent’seducation,,,,moraleducationshouldreturntostudent’’slives,studentsberegardedasthesubjectoflearning,:seven2yearprogram;moedicalstudents;morality●信息动态全国卫生职业教育(中等医学教育)第十五次学术年会在安徽黄山市召开　　全国卫生职业教育(中等医学教育)第十五次学术年会届及有关教材建设等事宜。全国29个省市240余名卫生职～于2001年10月29日11月2日在安徽省黄山市召开。会业教育界的人士出席了大会。大会收到论文1562篇,专家评议的主要议题是:贯彻江泽民总书记“三个代表”的讲话精选出350篇作为大会书面交流论文。卫生部科教司祁国明司神,总结交流近两年来深化卫生职业教育改革的经验和体长参加了大会,并作了报告。会,以及贯彻落实新教学计划、新教学大纲情况;商讨研究换(本刊通讯员　天津市职工医学院　倪铭)

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