士官职业技术教育以基层部队任职岗位需求为牵引，注重培养士官学员实践操作能力和实际问题解决能力，提升士官学员实战本领。为了达到更好的教学效果，士官院校需要提高对学员学习过程的关注度，充分了解学员学习情况，进一步加深教员与学员之间的沟通交流，促进学员对教员“教”进行有效反馈。教学过程性检测正是针对学员阶段性学习效果的检测，反映学员学习的全过程。教学过程性检测具有科学性、结构性和层次性，需要系统地规划过程性检测体系架构和制定详细的实施计划，能与教学活动相切合，加快“教”与“学”融合的步伐[1]。

一 士官职业教育教学检测现状

目前，士官职业技术教育正逐步改变“满堂灌”或“填鸭式”的传统教学模式，融合信息化元素，利用信息化教学手段辅助教学，加快建设信息化教学条件，提高教学质量和效果。但是，在信息化教学进程中，士官院校忽视了教学过程性检验，缺乏对学员阶段性检测，无法完整地呈现学员阶段性学习效果。同时，教员对学员课堂教学重难点的检测比较简单，一般采用简单提问或者练习，没有对学员每课堂学习效果检测数据进行归档、统计和分析，因而，教员无法真正做到对每位学员堂课学习情况的掌握。这造成了教员“教”与学员“学”的脱节，无法形成“教”与“学”的循环链，达不到教学相长的目的。

二 士官职业技术教育教学检测存在的问题

士官院校在调整改革中逐步完善教学机制，逐渐确定办学理念，加快展开职业技术教育的步伐，培养符合新时代军事士官人才。但是，在教学过程中，士官院校较为注重考核结果，对学员阶段性学习效果检测倾注的精力较少，忽略了学员阶段性学习过程，从而形成结果决定一切的局面。造成这一局面的原因主要有以下几个方面。

（一） 教学机制不完善，教学评价制度不完备

在调整改革之后，士官院校还处于教学定位摸索阶段，教学机制还在不断完善，教学评价制度还在不断调整，课程考核方式初步地被制定。课程考核包括形成性评价考核和期终考核，其中，形成性评价考核是针对士官学员平时学习表现的评定，增加对学员平时学习检测。但是，形成性评价考核还没有形成具体的实施方案，不能详细地反映学员平时学习效果，无法给教员提供士官学员学习情况的确切参考数据，达不到真正的考核目的。

（二） 教学条件较落后，在线测试系统未开发

士官院校教育发展较为缓慢，教学条件更新较慢，教学设施可以满足基本的信息化教学。目前，地方院校已有比较成熟的雨课堂、慕课等新兴在线教育平台。雨课堂很好地融合了“教”与“学”，可以满足师生间课堂在线交流和学生在线测试，并为教师提供客观准确的教学参考数据，促进教学相长。与之相比，士官学校已有的网络课程的使用率比较低，甚至部分士官院校基本没有使用，同时，士官院校还没有与雨课堂、慕课等配套的基于军队互联网的在线教育资源平台及智能终端，也没有开发基于军队互联网的在线测试系统，还处于在线资源教育平台建设的探索阶段[2]。

（三） 教员理念转缓慢，效果检测方法较简单

“互联网+”与教育的结合给士官院校教员的教学理念、方法和手段带来强烈冲击，他们需要跳出教学舒适区，转变教学理念，改变教学方法和手段，提高信息化教学软件操作能力，加快适应新的信息化教学环境。在适应信息化教学过程中，教学理念的扭转较为缓慢，教员仍然以传统的教学理念为主，对专业领域以外知识的关注和学习较少，对信息化教学软件的运用不熟练甚至不会，对学员课堂学习效果的检测局限于简单的练习或提问。这造成教员引导学员发挥学习主体作用、激发学员学习兴趣和热情的效果不佳，在一定程度上阻碍教员与学员教学活动间的有效沟通。学员对教员“教”的有效反馈较少，教员无法充分地了解每位学员的真正学习情况和真实想法[3]。同时，简单提问或练习为教员调整教学工作提供较少的参考数据。

（四） 学员主体意识弱，学习效果反馈不真实

在课堂教学过程中，教员仍处于教学活动的中心地位，学员仍是被动地接受知识。在回应教员“教”的时候，不同学员的学习心理活动不同，但学员的回应基本是一致的，要么是都“懂了”，要么是都“不懂”。然而，简单练习或提问的结果与学员回应的结果出入较大。其实，真正听懂或没有听懂的学员占学员总数的比例不明确。由于较弱的主体意识，学员无法充分发挥自身学习的主体作用，无法在课堂上真实地反映自身学习情况和表达心理想法，所以，教员无法及时地掌握学员的真实学习情况和学习心理活动，不能做到及时地调整教学计划、内容、方法及手段。

文章来源：《中国职业技术教育》 网址: http://www.zgzyjsjyzzs.cn/qikandaodu/2020/1103/345.html